La pédagogie participative de la maternelle à la 6e
La pédagogie participative, profil élève
Une telle pédagogie permet l'acquisition des compétences essentielles pour « préparer tous les élèves à être des citoyens responsables, capables de contribuer au développement d'une société démocratique, solidaire, pluraliste et ouverte aux autres cultures » (Édukely).
Dans la pédagogie participative, l'élève est au cœur de ses apprentissages. Il détient un droit de parole important dans la classe. Il partage ses idées concernant les modes de regroupement, le sujet et le déroulement des activités et des projets, ainsi que le matériel qui lui convient le mieux.
Les rôles de l’élève
Le rôle principal de l’élève est de s’engager dans la classe et dans ses apprentissages.
Dans un contexte de classe participative, l’élève doit négocier et coopérer avec les autres élèves afin de favoriser un climat de classe démocratique. Il a le mandat de respecter les règles décidées en groupe classe. Il participe à l’élaboration de l’environnement didactique, c’est-à-dire aux modes de fonctionnement de la classe, entre autres, par le conseil de coopération. Cet espace didactique peut être modifié tout au long de l’année.
L’apprenant s’engage dans un projet ou une activité selon ses intérêts et ses besoins. Il adopte certaines attitudes et habiletés telles que la curiosité intellectuelle, l’ouverture sur le monde, le sens des responsabilités, la rigueur, la créativité, la capacité d’adaptation et l’esprit d’équipe. L’apprenant
participe, communique, collabore et coopère. De plus, il évalue son cheminement et ses apprentissages, ce qui l'amène à réorganiser ses actions pour parvenir à ses fins. Pour ce faire, il faut qu'il se donne le droit de faire des erreurs.
La Charte des élèves :
Je m'engage à :
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M’investir dans mon cheminement scolaire.
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Être responsable de mes apprentissages.
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Développer mon autonomie.
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Me faire confiance.
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Faire des choix personnels et/ou en fonction du groupe.
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Être à l'aise de donner mon opinion et de proposer de nouvelles démarches, méthodes et activités.
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Prévoir mes activités en fonction de ce que je veux travailler, selon mes défis.
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Participer aux évaluations (autoévaluation, élaboration d’un portfolio).
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Porter un regard critique sur mes apprentissages en faisant un bilan.
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Participer activement aux activités de la classe.
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Mener à bien des projets, des activités.
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Participer à l’organisation de l’environnement de la classe.
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Participer au conseil de classe.
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Participer à l’élaboration des règles de la classe.
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Demander de l'aide ou des explications aux besoins à mon enseignant.
Choix et initatives
L'enseignante a expliqué aux élèves que la bibliothèque de la classe était la leur et qu'ils pouvaient participer à sa création.
Les élèves ont donc:
- fait des suggestions de livres qu'ils aimeraient avoir pour la bibliothèque;
- fait des étiquettes pour les bacs des romans dans la bibliothèque (facile, moyen, difficile);
- fait des livres pour enrichir la bibliothèque;
- fait une section «commentaires» à l'arrière de leur livre pour avoir l'avis des autres élèves de la classe et pour améliorer leur prochain texte.
*À part l'idée des étiquettes qui était celle de l'enseignante, toutes les autres étaient celles des élèves.
Les élèves ont ressorti, ensemble, les idées de thèmes à aborder pour parler du Québec à leurs correspondants de la France, de l'Allemagne et de la Côte d'Ivoire, ainsi que les applications pouvant être utilisées pour chacun des thèmes. Après une schématisation des idées potentielles, chacun des thèmes passait au vote selon les critères de pertinence conçus par les élèves.
Les enfants ont créé ensemble l’histoire de la pièce de théâtre par la discussion. Ils ont choisi le thème, les personnages, leurs actions, les péripéties et la fin du récit. « Ils ont dû donner leurs idées, écouter celles des autres, prendre des décisions par le vote à main levée et accepter que leurs idées ne soient pas toujours celles retenues par le groupe. » En amont des habiletés langagières et des conceptions liées à l'écrit auxquelles ils ont dû faire référence, ils ont mobilisé leurs habiletés à coopérer, à s'exprimer et à participer à un consensus de sorte qu'ils ont fait usage de valeurs démocratiques.
Créer une histoire en grand groupe au préscolaire
Le choix des thèmes à aborder pour la correspondance
Des valeurs en guise de règles
Au cours du projet de correspondance effectué en 6e année, les valeurs instaurées par le personnel de l'école, ont aidé les élèves ainsi que l'enseignante à bien cibler les comportements à adopter pour ce projet.
Ces valeurs qui sont l'entraide, la solidarité, le respect, la sécurité et l'autonomie ont donné aux élèves des balises à suivre pour que ce projet se déroule agréablement. Ce qui donc contribué à la création d'un Vivre-ensemble agréable.
« Il contribue de façon active à son apprentissage, construit ses apprentissages à partir de ses expériences, a le pouvoir de choisir dans un éventail de moyens et d’outils ceux qui lui conviennent le mieux, objective ses apprentissages, évalue ses progrès et transfère ses connaissances » (Jaqueline Caron).